实践取向的幼儿教师跟岗研修模式
——以宜宾学院农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目为例
王翥，梁旗，崔亚飞
（ 宜宾学院教师教育学院）
摘要：当前，实践是农村幼儿教师培训的核心价值趋向。实践取向的幼儿教师跟岗研修模式以一线调研为基础，采取“实践—反思—学习—研究—行动( 实践)”多环节联动循环方式，使研修与教学实践、反思升华、“教”“学”问题相结合，具有良好的实效性。
关键词：幼儿教师培训；跟岗研修；实践取向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020) 》对“建设高素质幼儿教师队伍”作出了新的部署，要求“造就一批教学名师和学科优秀人才”[1]。教育部、财政部实施“国培计划”也明确要求培训一批骨干幼儿教师，使他们在推进素质教育和幼儿教师培训方面发挥骨干示范作用。随着国家对农村幼儿教育的重视，农村幼儿教师在一定时期参与一定学时的培训已经成为一种常态。然而，在诸多幼儿教师培训中存在着脱离幼儿教师的教育教学实际、内容重复、效率低下等问题，并由此产生了一线幼儿教师的参与热情不高、态度消极等现象。如何充分利用规定的时间，开展有效的幼儿教师短期培训，如何将理论学习转化为实践行为，使幼儿教师通过培训真正获得技能提升、专业发展，成为目前幼儿教师培训中面临的主要问题。
一 实践取向的教师研修模式的内涵和项目前期调研
（一）实践取向的教师研修模式的内涵
“实践取向的教师研修模式”由郑开义、张景斌（2011）提出，对解决当前幼儿教师培训中的问题具有较强的借鉴意义。该模式认为教师培训要以教育教学实践为核心取向，始终关注教师的教育教学实践，关注教师对研修活动的实际参与，关注教师在教育教学实践中的行为转变，关注教师对实践经验的总结提升与分享。同时该模式还提倡充分利用优质城市教育资源和名师课堂教学、活动课程作为教师培训资源，积极探索以实践、体验和成长为主题的教师研修模式。[2]该理念与幼儿教师教育工作的特征相吻合，对幼儿教师培训具有较强借鉴意义。此外，该研修模式实施过程设计科学合理，具有较强的可操作性。因此，针对目前幼儿教师培训重理论、轻实践的现实，借鉴此研修模式，提出了实践取向的幼儿教师跟岗研修模式，使跟岗研修成为幼儿教师培训的重要环节，以期通过理论学习与实践性的跟刚研修相结合，让参训教师的幼教理论方面得以升华、实践技能得以成长。[3]
（二）项目前期调研情况
为了科学高效地开展项目，项目组积极总结以往幼儿教师培训经验，在本项目开展之前，自行编制了《“国培2012”农村骨干幼儿教师培训需求调查问卷》，对所有参培学员的基本情况和培训需求进行了详尽深入的调研。调研结果显示：
1.从学员的参培基础来看，94%的学员对参加本次骨干教师培训有较为强烈的意愿；92%的学员参加此次培训的目的在于提升自己； 75%的学员从未参加或偶尔参加相关的幼教培训。 “国培计划”的幼儿园骨干教师培训是必要的，对于广大农村幼儿教师是一次难得的机会。
2.从学员的培训内容需求来看，学员期望的培训内容依次是幼儿急救护理（79%）、幼儿园环境创设（79%）、优秀幼儿园成功经验（77%）、学习幼教科研知识（73%）、幼教技能（72%）、家长工作技巧（71%）等；而对于幼教政策法规、团队合作能力、幼教理论等内容则期望值不高。由此可见，幼儿园骨干教师教师（尤其是农村幼儿教师）非常渴望通过培训使自身的幼教实践技能得以提升。
3.从学员期待的培训方式来看，学员喜欢的培训方式依次是“优秀一线幼儿教师介绍经验”（92%）、观摩名师课堂教学（92%）、参观优秀园所（91%）；而对专家专题讲座（59%）、专题沙龙研讨（63%）、专家课题指导（71%）等培训方式的喜欢程度明显更低。这反映出农村幼儿园骨干教师最渴望能近距离、直接地与城市优秀幼儿教师接触，学习一些更直观、形象的幼教知识技能。
4.从学员期望的培训师资来看,学员喜欢的师资分别是一线幼儿园优秀教师（96%）和优秀幼儿园园长（93%）；而对于教育部门相关领导（48%）、地市教研室工作者（61%）等师资的喜欢程度明显更低；这一结果与前面学员对培训内容和培训方式的选择倾向一致。
项目前期调研结果反映出，幼儿教师（尤其是农村幼儿教师）渴望以优秀教师介绍经验、观摩名师课堂教学、教学展示体验等为主要形式，以幼教技能、家园合作、环境创设等为主要内容的实践性培训方式。因此，要提高培训效果，必须构建一个以跟岗实践为载体，强调专业引领和行为跟进的幼儿教师培训模式。[4]
二 实践取向的幼儿教师跟岗研修模式的设计理念、流程与实施方式
（一）实践取向的幼儿教师跟岗研修模式的设计理念
基于问卷调查结果和以往培训经验，幼儿教师关注的不是“教学是什么”等抽象的问题，而是“这堂课应该怎么教，活动如何开展”具实践性、行动性的问题。而课堂教学和活动开展是目前大多数农村一线幼儿教师面临的主要困惑。这正是实践取向的幼儿教师跟岗研修培训模式最想解决的问题。所谓的跟岗研修，其基本理念就是让参培幼儿教师深入到优质幼儿园，去观摩、参与、体验和研究一线优秀幼儿教师的课堂教学，从中学习最直观有效的幼儿教育技能和经验。因为只有让参训幼儿教师置身于真实的教育情境中，在“听中学”、“做中学”，“思中学”才能帮助他们取得真经。而“实践取向”则是要求参培幼儿教师不仅要观摩、体验和研究，还要通过自身的积极实践探索，及时将学到的教学技能和经验转化为自身能力，并将其应用到自己的幼儿教育工作中。[5]对于实践取向的幼儿教师跟岗研修模式如何从理念转化为实际有效的培训方案，经过了科学严谨的方案制定过程，依次开展了前期调研、制定方案、具体实施和评估反馈四个环节的工作。在前期调研环节，分别从学校、家长和教师三方面，采用问卷调查、个案访谈、文献分析等多种研究方法，了解学员们当前工作、学习的情况和培训意愿与需求，使培训本身更具目的性，跟岗研修更具针对性，坚持研修内容紧扣幼儿教师的工作实践和发展需要。在制订方案环节，以调查研究结果为基础，尽可能使跟岗研修的方式和内容切合学员实际。所有方案并非机械执行，而是在研修进程中根据学员的反馈意见和培训者自身发现的问题不断修改、完善培训方案，真正让参培学员成为培训的主体，参与培训方案的制定和修改。在方案实施环节，“实践——反思——学习——研究——行动( 实践)”多环节联动循环，基本反映了实践取向的跟岗研修培训的整体过程，研修与教学实践结合，研修与反思升华结合，研修与“教”“学”问题结合，使研修具有良好的实效性。[6]在评估反馈环节则伴随研修过程以多种方式（如导师点评、考核、自评等）实时对培训效果进行评估。项目组负责人以多种方式收集学员、主讲教师、管理者等的实时反馈信息，不断完善研修方案，提升研修经验，实现研修分层推进。
（二）实践取向的幼儿教师跟岗研修模式的流程与实施方式
在培训中，第一阶段以专家讲座、指导教师面授等方式，为幼儿教师普及和讲解学前教育基础理论知识和最新幼儿教育理念，第二阶段为跟岗研修，这也是培训过程中最重要的阶段。在第二阶段采用观摩学习、参与互动、课例分析、问题研讨、反思升华、教学展示、自主培训等多种实践性研修方式，增强幼儿教师对幼儿教育理论知识、理念和教学技能的掌握和内化。
实践取向的幼儿教师跟岗研修模式的具体实施方式包括：1.观摩学习。要求所有参训的农村幼儿教师，通过实地观摩城市优质幼儿园教师的优质课程、特色课程的教学活动，直观而形象与自身以往的教学模式进行对比，取长补短，促进教学理念和实践能力的提高。2.参与互动。在培训过程中，除了观摩学习，鼓励参训学员积极主动地参与城市幼儿园优秀教师的教学活动，高质量完成承担的协作教学任务。学员在参与互动中感受和体验城市优质幼儿园优秀教师的教学方法和教学内容的科学性、适宜性、先进性，思考并更深刻地领悟“教”与“学”的真谛。3.课例分析。在观摩学习和参与互动的过程中，每位学员根据自身教学经验都积累了多个经典课例。针对这些生动、鲜活的课例，学员和教师多角度、全方位进行深入分析，联系学前教育理论知识，对课例进行评价。4.问题研讨。在跟岗研修过程中，学员分成多个小组，广泛而深入地与城市优秀幼儿教师一起就幼儿园环境创设、家园合作、游戏活动开展、课程设计等实践性问题进行研讨，借鉴城市优质幼儿园的先进教育理念和高效管理措施。5.反思升华。研修过程中，学员时时对新获得的教学理念、教学方法进行总结概括、提炼升华，并结合自身教学实践进行深刻反思，促进学员在今后实践中不断改善自己的教育教学行为。6.教学展示。学员在跟岗研修后期，自己设计并实际开展一堂教学活动课，从中展示自己培训成果，尤其是展示教学方法、教学技能方面的提高，使学员真正能将其所听、所思、所悟内化为自身的实践教学能力。7.自主培训。在每日的跟岗研修结束后，研修小组内部、研修小组之间、研修小组和指导教师进行广泛深入的交流，通过合作学习的方式，充分利用每一位参训学员的农村幼儿教育成功经验，取人之长补己之短，促进学员的共同成长。[7]
三 实践取向的幼儿教师跟岗研修模式的效果评估与意义
（一）实践取向的幼儿教师跟岗研修模式的效果评估
经过充分的前期准备，在宜宾学院国培（2012）农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目中实践了该模式。在本次培训结束后对新采用的实践取向的幼儿教师跟岗研修培训模式所获得的培训效果进行了多种方式的评估，包括部分学员访谈、幼儿园指导教师评价和学员问卷调查。
通过《学员跟岗研修满意度和收获自评问卷》调查分析发现： 86%的学员对跟岗研修的内容和方式感到满意，93%的学员对在跟岗研修过程中的实践锻炼情况感到满意，70%对跟岗研修过程中幼儿园的专业指导满意，80%的学员对跟岗研修过程中学校指导教师的专业指导感到满意。90%的学员表示跟岗研修过程中经常对以往教学和管理工作进行反思。91%的学员认为经过跟岗研修自身的教学技能得到了显著提高， 85%的学员认为经过跟岗研修自身组织教学的能力得到了较大发展，甚至还有89%的学员认为经过跟岗研修自己比以前更加热爱幼教工作了。
在对学员进行访谈中还发现，当谈到对跟岗研修的态度时，不少学员认为培训为他们创造了一个很好的学习、交流平台，开辟了一条与优秀幼儿教师零距离接触的通道。此外，还有部分学员认为通过跟岗研修不仅能感受到名师、专家们的精彩幼教技能，同时也能在一线教师们真实、鲜活的反思案例中汲取经验和力量。访谈的结果还表明大多数学员认为在跟岗研修的互动中自身的幼教技能得到了明显提升，对幼教意义和理念的理解也更加深刻。
调研结果都表明，实践取向的幼儿教师跟岗研修培训模式符合农村幼儿骨干教师的培训需求，对提升农村幼儿教师的教育教学实践技能有明显作用，取得了良好培训效果，并收到了参训学员的一致好评。
（二）实践取向的幼儿教师跟岗研修模式的意义
实践取向的幼儿教师跟岗研修模式在以下方面值得未来幼儿教师培训工作借鉴。
第一，该模式实现了幼儿教师专业素质提升的目标。来源于实践、服务于实践、最终在实践中促进幼儿教师专业发展是我们培训的目标和追求。关注幼儿教师专业素养的成长，并在跟岗研修的实践中反思提升、合作发展是本培训模式最重要的亮点。第二，该模式丰富了幼儿教师的跟岗研修培训模式。本次培训探索了多种实践培训方式的综合运用，以达到全方位提升幼儿教师实践技能的效果。采用观摩学习、参与互动、课例分析、问题研讨、反思升华、教学展示、自主培训等多种实践性研修方式，培训结果也证明该模式对提升幼儿教师专业素质的有效性。第三，探索了高校与幼儿园合作提升幼儿教师专业素质的模式。本培训项目积极构建高校与城市一线优质幼儿园的合作，探索培养在职幼儿教师的培训机制，形成了多层次、全学科、广参与的研修特点，成效显著，并带来“双赢”效益。
结语
实践取向的跟岗研修培训模式使幼儿教师在实践中学习、在学习中研究、在研究状态下工作。经过本次跟岗研修的探索，为有效缓解目前幼儿教师培训中存在的理论脱离实践的问题，提供了一条可行的路径，得到了参与研修学员的广泛好评，为促进学前教育教师专业成长和今后幼儿教师培训工作的开展积累了一定的经验。当然，作为一种新的培训模式，其效果仍需经历更多的检验，具体内容也需要进一步完善。
参考文献:
1. 中华人民共和国教育部 . 国家中长期教育改革和发展划纲要 (2010—2020)[S]. 北京 :2010.
2. 郑开义、张景斌，构建实践取向的教师研修模式，首都师范大学学报（社会科学版）[J]，2011,3,77-80
3. 李念文，“影子教师”研修模式的探究与实践——以国培计划湖北省农村骨干教师跟岗学习项目为例，湖北第二师范学院学报[J]，2011,28（10），106-108
4. 郑百伟，提高“种子”教师研修质量探索，教育发展研究[J]，2012,8,81-84
5. 李敏、顾容，混合学习思想指导下提高新教师研修有效性的策略研究[J]，中国电化教育，2012,5,54-57
6. 李贤智、王祖琴，“国培计划”中实施农村骨干教师跟岗培训的有效策略，中小学教师培训[J]，2012,1,3-5
7. 王桂秋，构建“以教师发展为本”的幼儿教师有效培训新模式，现代阅读[J]，2012,8,5-6
The practical orientation of preschool teachers training mode with the gang
An example for taking the kindergarten teachers in the countryside short-term intensive training project in Yibin University .
Written by Wang Zhu ,Liang Qi ,Cui Yafei
Digest : Practice is the trend of core value of the training to the kindergarten teachers in the country . The post training model of the practical orientation of kindergarten school teachers is based on the investigation and study with the in-service teachers . Take "Practical -Reflection - Learning - Research - Action (practice)" multi link linkage cycle, make the research combined with the teaching practice, reflection and sublimation, the questions about "teaching" and "learning" , With the effectiveness of good.
Keywords : kindergarten teachers; with the post training , the practical orientation.
